CONCLUSIONS FINALS

Bé, arribat el final de les meves pràctiques i del semestrel, voldria fer un petit apartat per concloure aquest bloc; on intentaré fer un recull de la meva experiència en cursar el pràcticum I. En primer lloc, volia fer-vos saber que m'hagués agradat tenir més temps per tal de poder haver elaborat un bloc més actiu, però entre les pràctiques al centre, les PAc's, el debat, altres assignatures i la pròpia vida diària, hee intentat actualitzar la pàgina tant com he pogut.

Bé, al que anava... He de dir que la meva inexperiència pràctica inicial entorn l'educació formal, em va fer trontollar una mica i vaig tenir molts dubtes abans de començar les pràctiques. Les meves tasques com a psicopedagoga en pràctiques han estat molt centralitzades i concretes, el que m'ha permès no divagar gaire i centrar-me en les funcions encomanades.

Una de les meves tasques era l'elaboració de material adaptat en dues assignatures curriculars per a 4 alumnes; i he de dir que he gaudit molt fent aquesta tasca: cercant a internet, llegin llibres, inventant maneres de treballar el material... La veritat és que he après a improvisar, a prioritzar objectius, a emprar i adaptar diferents procediments i metodologies de treball...

Pel que fa a l'aplicació del material adaptat, ha estat tot un procés d'aprenentatge i experimentació. M'he trobat amb petites dificultats que he anat "trampejant" i de les quals, sens dubte, n'he tret profit i m'han servit per cercar eines i estratègies davant de situacions no previstes. Penso que he fet una bona feina amb els alumnes, dels quals també n'he après.

D'altra banda, m'agradaria destacar la bona relació amb la meva tutora de pràctiques, que dins de la poca dedicació que m'ha pogut oferir, sempre ha tingut "dos minuts" per atendre'm, i penso que entre les dues ens hem coordinat, sobretot en tot allò relacionat amb l'elaboració del material de llengua castellana (de la qual és professora). Pel que a les matemàtiques, no he tingut l'oportunitat de coordinar-me amb la docent, pel que ha estat més complicat elaborar un material ajustat amb el que volien treballar a classe. Només vaig disposar dels PI dels alumnes, i a partir d'aquí em vaig espavilar per elaborar el material.

Val a dir que 75 hores de pràctiques se m'han quedat curtes; crec que la USEE em pot aportar nous aprenentatges i em pot permetre seguir evolucionant en la pràctica de la intervenció psicopedagògica. Pel que he demanat una pròrroga, i si tot va segons el previst, el proper semestre faré el Pràcticum II al mateix centre i a la USEE.

Fins aquí el blog del pràcticum I. He gaudit amb les pràctiques i m'ha agradat poder compartir amb vosaltres les experiències que hem anat vivint durant aquest semestre.

Areveure i sort!

Avaluant les pràctiques

Avui és el meu últim dia de pràctiques, i m'he reunit amb la meva tutora per tal de poder fer una valoració general de l'elaboració del material que he fet, de l'evolució dels alumnes, de l'efectivitat del material implementat... bé, una mica de tot.

Pel general fem una bona valoració del treball realitzat durant les meves pràctiques; el material curricular que he adaptat ha anat força bé als alumnes, notant una progressió en els coneixements i veient que els alumnes amb els quals he treballat han desenvolupat habilitats per al treball de les matèries curriculars en les que presentaven dificultats. Hem valorat adequat el material que he elaborat, tot ajustant-se a les necessitats i necessitats dels alumnes i a les demandes dels docents.

D'altra banda, hem valorat que els horaris que em van marcar per venir a fer les pràctiques han estat massa delimitats, el que per una banda, m'ha permès tenir clares les meves funcions, però per l'altra, m'ha tret la possibilitat de veure i viure la USEE de manera més global. La meva tutora no m'ha pogut dedicar gaire temps, el que hem valorat com a un punt a millorar, ja que hagués estat profitós que em pogués haver dedicat més temps, per tal de fer-me una avaluació més continuada.

Tot i aquest punt feble, penso que he complert amb gran part dels objectius que m'havia marcat per a aquestes pràctiques al pla de treball; he hagut de fer algunes modificacions (no gaire significatives), però em quedo amb la millora dels alumnes i amb l'aprenentatge que m'han reportat aquestes pràctiques; a més de pensar en aquelles coses que puc millorar a nivell personal, a nivell professional i el que podria fer per contribuir a l'assoliment d'un treball col·laboratiu; ja que durant aquestes pràctiques, m'ha resultat força complicat, degut a la poca disponibilitat dels professionals.

Síndrome de la Tourette

Aquest dissabte passat vaig poder assistir, amb altres professionals de l'escola, a les III Jornades sobre la síndrome de la Tourette. El proper any, si tot va bé, continuaré fent les pràctiques al mateix centre, i vindrà una alumna nova amb la síndrome de la tourette. Aquest any la jornada estava centrada en donar a conèixer la problemàtica escolar dels nens i nenes que pateixen aquesta síndrome. Jo no tenia gaires coneixements sobre aquesta síndrome, però la veritat que els professionals que hi van participar com a ponents, van ser d'allò més esclaridors. Els ponents van parlar dels aspectes mèdics, dels aspectes pedagògics i psicològics de la síndrome. No m'extendré gaire, perquè sino podria omplir pàgines i pàgines amb tot el que vaig veure i aprendre... Volia destacar el testimoni d'una mare d'un nen de 14 anys que pateix la síndrome (detectada als 6 anys), per fer una reflexió.

Les persones que pateixen la síndrome de la tourette tenen una intel·ligència dins de la mitjana i inclús superior, per tant, no haurien d'anar a escoles especials. Cert és, que els tics que tenen (sobretot els fònics), són elements distorsionadors dins de la dinàmica de l'aula, però què fer en aquests casos? La mare d'aquest noi ens explicava, que fins que el nen va anar a la primària, tot anava relativament bé a l'escola, però quan va començar la secundària (a la mateixa escola), se li van accentuar i van aparèixer alguns tics "més molestos" per la resta de companys/es i professors/es, i li costava seguir el ritme de les classes. Al centre li van dir que no disposaven dels recursos necessaris per fer-se'n càrrec del noi, i el va haver de canviar de centre, un centre que segons ella estava ple de nens/es com el seu. Al principi amb certa reticença, però ara està molt contenta dels progressos acadèmics del noi i de la seva adaptació al nou centre.

Bé, feta aquesta petita introducció, voldria llençar una reflexió. Per què un centre ordinari no està preparat per atendre un noi amb síndrome de la tourette? Quins recursos manquen per fer-hi front? Suposo que no tots els centres adoptaran aquesta mesura, però realment, si volem una educació inclusiva, què és el que falla en l'educació? Penso que moltes vegades, és el desconeixement, la falta de formació per part del personal docent, la manca de recursos per aquestes formacions, la complicada coordinació entre la família, l'escola i els serveis externs, la manca de temps, i de vegades, també de ganes, perquè no dir-ho.

La teoria, tots la coneixem o tots la podem conèixer si en tenim voluntat, però estan preparades les comunitats educatives (en la seva globalitat) a atendre una diversitat d'alumnat tan gran?

Progressant i evolucionant

Poc a poc i amb bona lletra, una bona filosofia! Els alumnes amb qui estic treballant, estan progressant i van aprenent conceptes que fins ara no podien ni tan sols comprendre. Cert és que he anat fent malabars (metafòricament parlant) per poder trobar fórmules que m'ajudessin a donar el suport i les explicacions pertinents per tal de que vagin aprenent; el que m'ha ensenyat que el més important no és el QUÈ, sinó el COM. La metodologia per a l'aprenentatge constructiu és vertaderament importantíssima, sempre i quan tinguem en compte a qui tenim al davant, per adaptar-nos a les seves necessitats i assolir els objectius, que en aquest cas, va marcant el programa individualitzat de cada alumne.

La "J" és una nena que té moltes dificultats d'aprenentatge, i des del principi vaig detectar que sempre diu que ho entén tot, i després t'adones que no és així... Però amb el pas dels dies i les sessions de suport, he pogut aconseguir, o més ben dit, ha pogut aconseguir dir-me "no ho entenc" i "em pots ajudar?". Evidentment, les dificultats encara hi són, però trobo que és molt important que ella s'adoni de les seves limitacions, i que per tant demani ajuda per superar-les. Aquest és només un exemple dels progressos que han anat fent els alumnes. Evidentment, també han fet progressos acadèmicament parlant, cadascun al seu ritme i dins de les seves possibilitats i capacitats, però és un goig veure com aprenen!!

Escola inclusiva

Molts cops sentim a dir que aquest nen o nena no s'integra a l'escola per això o per allò altre... Potser ens hem de parar a pensar un moment i més que voler "integrar" als alumnes (sovint ens podem referir als alumnes amb NEE), hauríem d'aspirar a INCLOURE, a treballar des de l'educació inclusiva, com a professionals. Perquè sovint s'utilitzen els conceptes d'integració i inclusió com a sinònims? Integrar és agregar alguna cosa a un tot. En canvi, quan parlem d'inclusió, i en concret d'una escola inclusiva, hauríem de parlar d'un centre que té un projecte d'atenció a la diversitat, sense necessitat de tenir alumnes amb NEE, sinó perquè inclou a tothom, a partir del respecte per les diferències.

És cert que el terme "inclusiu" és relativament jove, però és un terme que ha entrat a les nostres vides de manera radical, donant molt de joc; una sola paraula que porta implícits un gran seguit d'actuacions, estratègies, de valors, principis i creences sobre una manera d'actuar. I que s'ha difós a una gran velocitat, entrant a totes les escoles. De manera que tots apostem o volem apostar per una educació inclusiva. Però, realment la comunitat entén i practica l'escola inclusiva com a tal? Tenim les possibilitats i els recursos per a poder fer-ho?

La canción de Amina: El Diario

Com us comentava a l'anterior entrada, aquest és el petit dossier que he elaborat per a aquesta activitat:

LA CANCIÓN DE AMINA: EL DIARIO

Los sentimientos son las emociones que sentimos cuando nos pasa algo (bueno o malo), y no podemos evitarlos. Piensa en situaciones en las que te ha pasado algo muy bueno,  ¿cómo te has sentido?. Y ahora piensa en una situación en la que te ha pasado algo malo, ¿cómo te sentiste?.  AHora que sabes lo que son los sentimientos, haz los siguientes ejercicios.

-          Escribe los sentimientos y las emociones que conozcas:

..................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................

-          Busca en la siguiente sopa de letras 8 sentimientos (aquesta sopa de lletres la vaig elaborar a través de la pàgina www.genempire.com/generador-sopa-de-letras#s_gen (que em va facilitar una companya). No adjunto la sopa de lletres, perquè sino l'entrada serà massa llarga.

MI DIARIO

-          Piensa en una situación en la que hayas querido hacer algo y no te hayan dejado.

-          Describe la situación: ¿Qué pasó?

-          Explica cómo te sentiste.

-          Haz un dibujo de la situación descrita.

DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN

..................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................

¿CÓMO ME SENTÍ?

..................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................

DIBUJO DE LA SITUACIÓN QUE VIVISTE

EL DIARIO DE AMINA

-          Lee la siguiente situación en la que se encontró Amina:

Amina quería montar a Jarifa, la yegua que tenían sus padres. Pero en la tribu de los hijos del viento, las mujeres no podían montar a caballo, sólo podían montar los hombres. Amina estaba deseosa de montar a caballo, pero su madre le dijo que una mujer no podía montar a caballo, y mucho menos a Jarifa, que era indomable.

-          Imagínate que eres Amina, y ponte en su situación. ¿Cómo crees que se siente Amina?

-          Haz un dibujo de la situación.

¿CÓMO PIENSAS QUE SE SENTÍA AMINA?

..................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................

DIBUJO DE LA SITUACIÓN QUE VIVÍA AMINA

EL DIARIO DE TARIK

-          Lee la siguiente situación en la que se encontró Tarik:

Tarik quería casarse con Amina, y para conseguirlo tenía que superar las tres difíciles pruebas que el padre de Amina había puesto. Tarik tuvo que disfrazarse, porque nadie podía saber que era de la tribu de los hijos de la tempestad y tenía que superar las pruebas para poder casarse con Amina.

-          Imagínate que eres Tarik, y ponte en su situación. ¿Cómo crees que se siente Tarik?

-          Haz un dibujo de la situación.

¿CÓMO PIENSAS QUE SE SINTIÓ TARIK?

..................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................

DIBUJO DE LA SITUACIÓN QUE VIVIÓ TARIK

 

Material de llengua castellana

Un cop realitzat el dossier del resum del llibre "La canción de Amina", la meva tutra m'ha demanat que elabori un material adaptat per treballar una activitat que s'anomena "El diario de Amina". L'objectiu d'aquest exercici és plasmar els sentiments i les emocions que sent la protagonista del llibre en estar tancada a la torre sense poder sortir. Després de parlar-ho hem considerat que era massa complicat, ja que ha d'haver un reconeixement intens del que pot sentir la protagonista en relació a la situació que viu i en relació a tot el que envolta la història. Per tant, hem decidit emprar una situació més senzilla per tal de que els alumnes hi puguin identificart sentiments i emocions.

He pensat que seria interessant treballar primer què són els sentiments i amb quins sentiments ens podem trobar; d'aquesta manera els alumnes tindran les eines i els instruments necessaris per fer les següents activitats. A partir d'aquestes activitats de caire introductori, he elaborat una fitxa amb l'objectiu de treballar el reconeixement de les pròpies emocions, per després facilitar-los el fet d'haver-se de posar en el lloc dels dos protagonistes del llibre (Amina i Tarik) i puguin reconèixer els sentiments que aquests poden sentir en le situacions descrites. 

Per no extendre'm massa en aquesta entrada, en faré una altra on exposaré com he elaborat aquesta activitat.

Dificultats en l'aplicació de material

Aquests dies en els quals he anat impartint el suport als alumnes, m'he trobat amb algunes dificultats. Específicament amb la matèria de matemàtiques que imparteixo al petit grup de 3 alumnes. A veure, parteixo de que els 3 alumnes tenen un PI molt semblant, i els objectius a assolir en relació a les temàtiques a treballar són els mateixos per tots, així com els procediments i la metodologia a utilitzar. Però realment, tenen nivells molt diferents i ritmes d'aprenentatge molt dispars, pel que em resulta molt complicat poder donar-los suport, de manera que ni s'avorreixin ni arribin al punt de desconectar perquè s'han perdut.
En algunes sessions, el que faig és preparar algun tipus d'exercici que puguin anar fent sols, i d'aquesta manera puc dedicar una estona, de manera individual, a cadascun dels alumnes, per treballar de manera més personalitzada sobre les dificultats que presenten per tal de que puguin entendre allò que anem fent. Tot i així, no disposo del temps que voldria per poder elaborar materials diversos (disposo només d'una hora a la setmana per elaborar tot el material que utilitzo durant les hores que faig suport). La veritat és que em trobo davant d'un nou repte, on haig de posar en marxa la imaginació i l'ingeni adequat per poder tirar endavant i atendre de la manera més adequada possible les necessitats de cadascun dels alumnes, i aprendre a fer-ho de manera conjunta.
Seguiré treballant perquè això sigui possible! Amb l'alumne al qual li faig el suport de manera individual, evindentment no tinc aquest problema, ja que és ell qui em marca el seu ritme de treball i aprenentatge, tot prestant-li una atenció individualitzada, que l'ajuda a progressar.
D'altra banda, penso que la llengua és més assequible, en el sentit de que em dóna més joc a treballar amb tots tres alhora, sense que hi hagi grans diferències de ritmes de treball; a més la comprensió lectora (que és el que treballo amb ells/es) pot implicar un treball conjunt entre els alumnes, que em facilita i alhora els facilita la interacció que desenvoca en un aprenentatge significatiu.

Material de matemàtiques

Vaig elaborar un petit dossier de matemàtiques inicial per conèixer el nivell dels alumnes i per treballar sobre allò que anés veient i en consonància amb el PI de cadascun d'ells/es. A partir d'aquí, hem d'anar repassant allò que ja saben per tal de que ho acabin d'interioritzar, i d'altra banda, he anat elaborant material sobre el que s'ha previst treballar per al que queda de trimestre. D'una banda, s'ha de treballar el tema de les fraccions. Com a continguts prioritaris es contemplen:
- Concepte de fracció.
- Lectura i representació de fraccions.
- Comparació de fraccions, quina és la gran i quina és la petita.
- La fracció d'un nombre.
- Fraccions equivalents.
- Introducció d'operacions amb fraccions (sumes i restes gràfiques).
De moment, encara no hem començat amb les sessions de suport d'aquest tema, però ja tinc un petit dossier elaborat per començar a treballar-lo. Com ja he comentat en alguna ocasió, els alumnes tenen un nivell molt bàsic, i els hi funciona molt bé treballar a partir de dibuixos, de representacions gràfiques, i de material palpable. Us presento un dels exercicis del dossier que he elaborat, per tal d'introduir el tema de les fraccions.

Títol de l'exercici: Representem fraccions a partir de dibuixos
Objectius:
- Aprendre a representar fraccions a partir d'unes dades concretes.
- Comprendre el concepte de fracció.
- Treballar la lectura de fraccions.
Enunciat de l'exercici:

A classe hi ha 8 nens: 1 és ros, 3 tenen el cabell negre i 4 el tenen de color castany. Ara pinta els cabells dels nens segons la informació que tens.

 

a)Ara representa amb fraccions el que has pintat:

-Nens rossos:

-Nens morens:

-Nens castanys:

b)Pinta sis pastanagues i escriu la fracció que li correspon:

c)Pinta tres pastissos i escriu la fracció:

d)Pinta 4 titelles i escriu la fracció:

Bé, això només un exemple d'un dels exercicis que hi ha dins del dossier. I aquest es realitza després d'haver fet una explicació acurada a través de diferent material adaptat i després d'haver realitzat alguns exericis conjuntament. Pot semblar molt senzill, però penso que per als alumnes és de gran utilitat poder establir una base sòlida sobre la temàtica en la qual es vol incidir, en aquest cas, les fraccions. Val a dir que el dossier que estic preparant presenta graus de dificultat progressiva, tot i que és molt complicat anar afegint dificultats complexes, degut a la problemàtica de raonament que presenten. Tot i així, estic animada amb aquest tema, que penso que els hi agradarà, potser, més que d'altres, i del qual podran aprendre les nocions bàsiques si més no.

 

PI d'un alumne

Tinc un alumne al qual li faig el suport de manera individual, en T és un nano de 12 anys que té paràlisi cerebral. És un noi que segons em va explicar la meva tutora està molt sobreprotegit per la família, i a l'escola de primària on havia anat fins a aquest curs, tenia una cuidadora per ell sol, on també en tenien una cura molt especial. Sembla ser que va arribar a l'IES esperant el mateix, i des de l'USEE es va detectar que tenia més capacitats de les que mostrava i que intentava manipular els professionals per no fer res; em va dir que eren "durs amb ell" i que el tallen sempre que intenta parlar d'altres coses per no fer la feina que toca.

Un cop he pogut intervenir directament amb ell, he vist que realment intenta desviar l'atenció constantment per no treballar (no para de fer preguntes, explica coses personals...), però si se'l talla, encara que has de ser una mica insistent, treballa.

Pel que fa al pla individualitzat que té, en aquest s'especifica les necessitats educatives especials que presenta, les quals es treballaran des de l'USEE mitjançant un seguit de recursos i adaptacions. El pla contempla tres àmbits en els quals incidir:
- Àmbit d'ensenyament-aprenentatge
- Àmbit personal i social.
- Àmbit familiar

Jo incideixo directament en el primer àmbit esmentat, tenint com a objectiu prioritari fer-li totes les adaptacions curriculars que calguin i acompanyar-lo durant el seu procés d'aprenentatge. Al pla es detecten les següents capacitats:
- En T es deixa ajudar pel que fa a les tasques escolars.
- Si les feines estan molt adaptades i molt pautades, pot arribar a treballar amb cert grau d'autonomia.
- Accepta molt bé el suport que se li ofereix tant fora com dins de l'aula.

Fins el moment, s'havia donat suport a en T, a nivell de petit grup fora de l'aula, però aprofitant les meves pràctiques, l'equip USEE va pensar que donades les seves característiques personals, potser li aniria millor que se li fes un suport individual, per tal d'explotar al màxim la seva potencialitat, les seves habilitats i capacitats. De moment, puc dir que va força bé, necessita molta atenció i molt de suport, perquè si no es dispersa fàcilment, però fent-li explicacions personalitzades del que ha de treballar abans de començar i fent reforç positiu d'allò que va fent, penso que poc a poc va assolint els petits objectius que ens anem marcant a cada matèria.

Els alumnes i les sessions de suport

Bé, com ja us he comentat, tinc quatre alumnes. A tres els agafo en petit grup i a un l'agafo tot sol, 4 hores a la setmana. Mai no havia tingut la possibilitat de treballar a un IES (ni en cap institució d'educació formal), i em feia una mica de respecte enfrontar-m'hi a la primera sessió de suport. Però he de dir, que tot i que va ser una mica costosa, els alumnes tampoc no m'ho van posar gaire difícil (només el que ja m'esperava, donada l'edat que tenen i el fet de tenir a algú nou donant-los suport).
Sincerament, el primer material que els vaig preparar, no estava ben adaptat, em vaig adonar només començar, però suposo que en veure els PI em vaig fer una idea del nivell que tenien, però realment penso que necessitava interactuar amb ells per veure realment quines eren les seves necessitats. I aquesta primera sessió em va servir per veure que necessitaven una cosa molt més dinàmica, inclús més manipulativa per tal de captar la seva motivació d'una banda, i per treballar allò que més els hi costa. Així que, podria dir que em va servir per conèixer els alumnes i per readaptar el material que havia elaborat.
Ara, utilitzo molts dibuixox per explicar-losles matèries, i els ofereixo eines perquè puguin experimentar el que van aprenent, de manera més dinàmica, sense que tinguin por a equivocar-se. Quan tingui una estoneta, us penjaré alguna sessió de les que he preparat de matemàtiques, perquè us en feu una idea.

Bé, passada la primera sessió, penso que ja he agafat "el punt" i penso que poc a poc, amb el meu suport i el de la resta de professionals, aniran progressant. Fins aquí, l'entrada d'avui. I ara, a seguir amb la feina!

Elaborant material de llengua

Ja he començat a elaborar material de llengua per al suport que faig als alumnes (i també a aplicar-lo), disposo d'un temps setmanal per a fer aquesta tasca. La meva tutora de pràctiques, em va explicar que cada any treballen un llibre ("La canción de Amina"), i a partir de la lectura fan fitxes, descripcions dels personatges, dibuixos... I em va demanar si podia treballar amb ells el llibre, per veure si així podien seguir les activitats a l'aula ordinària.

Vaig fer un resum senzill del llibre, i per cada pàgina vaig elaborar unes preguntes sobre el fragment elaborat; com a graus d'ajuda previstos, vaig buscar dibuixos que es poguessin correspondre amb el fragment, acompanyats d'una petita frase. La idea era que després de llegir el text i contestar les preguntes, poguessin ordenar la història amb els dibuixos, segons el que havien entès. D'aquesta manera em proposava que els alumnes poguessin tenir una idea de la història que s'explica, sense que es perdessin gaire, i amb l'ajuda visual dels dibuixos, aconseguir copsar més la seva atenció.

D'altra banda, la meva tutora també em va demanar si se m'acudia alguna idea per adaptar les fitxes que finalment hauran de fer a l'aula ordinària, per treballar-ho a la sessió de desdoblament (que ella i una educadora dirigeixen). Així que vaig adaptar el material, tot extraient fragments del llibre que els ajudarien a elaborar aquestes activitats en concret, fent una sopa de lletres (amb les paraules més difícils), després d'haver escrit el que significaven. Crec que és molt important trobar elements que els cridin l'atenció i que els motivin, ja que perden ràpidament el fil i es distreuen amb molta facilitat. El suport en imatges m'està resultant molt útil i motivador! Però d'això ja en parlaré en una altra entrada.

Bé, de moment tinc força material preparat per les sessions que condueixo sobre llengua (les faig dues hores a la setmana), ja que he d'anar treballant amb els alumnes el llibre. Ara però, cada setmana, adapto també el material que fan servir a les sessions de desdoblament, segons les indicacions i el suport de la meva tutora.

Els alumnes i els PI

Com ja us havia avançat, tinc 4 alumnes de 1r d'ESO als quals els hi adapto material curricular de matemàtiques i llengua, i l'aplico en un petit grup de 3 alumnes, i individualment a un altre alumne. Vaig estar llegint-me els PI dels nois/es per tenir una idea dels coneixements i capacitats que tenien, així com de les seves mancances i dificultats. A partir d'aquí, vaig elaborar un petit dossier de matemàtiques adaptat per treballar amb ells/es, el qual vaig haver de "readaptar", ja que el nivell que tenen és més baix del que jo havia pensat en llegir els PI. El primer dia em va resultar força difícil, ja que de seguida em vaig adonar que els demanava massa, per tant, vaig haver d'anar modificant la sessió sobre la marxa. Ara, però, ho porto molt millor i els alumnes també, ja que hem passat la fase de "coneixement mutu" i ens hem adaptat força bé.

Tres dels quatre alumnes tenen elaborat el PI, però hi ha una noia que no en té, i que està pendent del dictamen de l'EAP de la zona, tot i així, es treballa amb ella també, ja que se li han detectat necessitats educatives especials, i tot i no disposar d'un PI, s'ha pensat que és necessari començar a donar-li suport per tal de que pugui anar progressant.

En aquest enllaç trobareu recursos per a l'elaboració de PI, per si és del vostre interès:
http://www.xtec.net/~jcruz/orientador_educatiu/orientador_educatiu/pla_individualitzat.htm

Què es fa a la USEE?

Bé, durant aquests primers dies de pràctiques, i abans de posar-me a treballar en l'elaboració de material i amb els alumnes, vaig poder conèixer una mica el funcionament de la USEE, on hi treballen educadors, una psicòloga i una pedagoga, aquesta última també és tutora i professora de castellà. En un principi, molt bona impressió, un ambient molt bo i semblen estar força coordinats i la comunicació sembla fluïda entre els professionals, tot i la gran quantitat de feina que abarquen.

L’objectiu de la  USEE és atendre a aquells alumnes amb unes necessitats educatives especials permanents. Prenent com a base una educació inclusiva i permetent la participació d’aquest alumnat a l’escola ordinària. La configuració del grup USEE ve determinada per l’assignació i derivació de l'EAP de la zona. Les funcions de la USEE, a grans trets són:
- Col·laboració amb els òrgans de direcció i gestió de l’escola

- Assessorament i col·laboració amb els tutors i professorat

- Assessorament i orientació als alumnes

- Assessorament i orientació a les famílies

Jo desenvolupo les meves pràctiques à nivell d'alumnat (que implica l'elaboració de material adaptat curricular). Un cop llegits els PI de cadascun dels 4 alumnes amb qui treballaré, he comprovat que tenen un nivell molt bàsic, quant a les matèries curriculars de matemàtiques i llengua, les quals treballaré amb ells/es donant-los suport fora de l'aula. Però això ja ho explicaré en un altra entrada.

Espero que us sembli interessant, jo estic molt engrescada amb tot això, que és totalment nou per mi!

USEE (Unitat de Suport a l'Educació Especial)

Com poseu deduir del títol, les meves pràctiques les faig a una USEE a un institut. Les meves tasques consisteixen en elaborar material curricular adaptat de matemàtiques i llengua per a 4 alumnes que presenten NEE (necessitats educatives especials) i utilitzar-lo per fer-los suport fora de l'aula. Jo sóc educadora social, i aquest és primer contacte que tinc amb l'educació formal, per tant, tot és nou per mi. Després d'haver elaborat el preprojecte i la primera PAC, m'he plantejat els següents objectius, a trets generals:
- Conèixer i aprofundir sobre la pràctica psicopedagògica en l'àmbit de l'educació formal, concretament a la USEE:
- Elaborar material didàctic d'adaptació curricular en matèries de matemàtiques i llengua, i aplicar-lo
- Acompanyar els alumnes en el seu procés d'aprenentatge durant l'etapa escolar en la qual es troben, facilitant-los la seva participació en la dinàmica de l'aula ordinària.

Bé, ara just fa una setmana que he començat, la qual he aprofitat per conèixer els nois/es amb qui treballaré, per començar a elaborar el material que faré servir la propera setmana, i per conèixer la dinàmica de treball de la USEE.